¿Qué propósitos tiene un foro?

 

Los foros son herramientas que se caracterizan por la publicidad de las interacciones y la amplitud de sus posibles usos. El objetivo de un foro es siempre que los estudiantes se informen o se comuniquen públicamente, que se lean y contesten sobre diferentes temas y con propósitos variados.

 

¿Cuáles son los Foros más comunes?

 

El foro de Novedades / Avisos

Se utiliza para notificar a los alumnos noticias acerca del cursado, imprevistos, modificaciones en los cronogramas, etc.

Es recomendable notificar por este medio cada vez que se publican las nuevas actividades y materiales de la semana.

Este foro no admite respuestas, por lo cual no podrán publicar aquí consignas, ni anuncios que impliquen algún tipo de interactividad con los alumnos

 

Foro de consultas y orientaciones

Este foro tiene como finalidad poner a disposición de nuestros estudiantes un espacio para consultas acerca de cuestiones generales sobre la asignatura, el cursado, la entrega de trabajos prácticos, etc.

Sólo deberán responder consultas vinculadas con la cátedra, el resto podrán dirigirlas a la coordinación de su carrera o a consultasfceduvirtual@gmail.com

 

Foro de discusión

El foro tiene como principal finalidad habilitar la discusión y el debate acerca de diferentes temas.

En el foro se participa por escrito a partir de una pregunta o ponencia breve del docente o tutor. Los mensajes de cada participante se identifican con su firma y todos se conservan para la lectura posterior y nuevas intervenciones.

Como tutores, nuestra moderación es esencial para guiar los debates colectivos sintetizando lo que se ha dicho, destacando parte de las intervenciones de los participantes, pidiendo que aclaren comentarios/frases confusas, invitando a la participación de quienes todavía no intervinieron, entre muchas otras.

 

Las consignas se deben redactar previamente, éstas son muy importantes para conseguir que el foro sea exitoso. En la elección del tema es imprescindible que tengamos en cuenta si el mismo se presta para la controversia, si es posible que se establezcan diferentes posiciones. Los temas de debate deben ser muy precisos y acotados. Es muy difícil seguir un debate donde se cruzan dos o tres hilos diferentes de discusión (de aquí la importancia de que se configure como debate sencillo).

 

 

 

¿Qué usos puede tener un foro de discusión?

 

Ahora bien, partiendo de lo descrito anteriormente debemos preguntarnos cómo usarlo en nuestra propuesta de aprendizaje, cómo encaja en ella, qué utilidad puede tener. Es por ello que a continuación enumeraremos y describiremos una serie de usos de esta herramienta, para darles algunos ejemplos a modo de idea y disparador de la imaginación.

 

En general, se recomienda utilizar foros cuando:

 

• Queremos que nuestros estudiantes/participantes compartan información entre sí: como son los foros de presentación: en los que se comparte información personal, experiencia, intereses, preocupaciones, expectativas, problemas, necesidades, entre otras.

 

• Cuando queremos que se debata sobre algún tema para que hagan un ejercicio reflexivo de los conocimientos aprendidos durante el curso. En ellos se aconseja plantear temas o casos lo suficientemente complejos como para aprovechar lo mejor posible los saberes de nuestros estudiantes, en los que sea muy difícil tener una posición cerrada y conclusa al respecto. Esto se puede lograr a través de un caso escrito, un audio, un video, una imagen o secuencia de imágenes sobre una política en particular, una cobertura mediática, una campaña de márketing, etc. Como ven, las posibilidades son enormes.

 

• Otro uso muy popular es como un espacio para la publicación al resto del curso de las producciones que ellos mismos han realizado: imágenes, vídeos, trabajos prácticos, opiniones, etc. sobre una consigna específica propuesta por los docentes. En este sentido, la ventaja no solo es que otros puedan leer sus trabajos, sino que también podrán responder a los mensajes del foro con comentarios, opiniones y evaluaciones.

 

 

 

 

Etapa 1:

En la primer etapa configuraremos todos los aspectos referidos al tiempo, tipo de entrega, posibilidad de hacer entregas de ejemplo, tipos de evaluación, etc. Es decir, todos los elementos necesarios para el adecuado funcionamiento del Taller de acuerdo a nuestros propósitos (algunos de estos se desarrollan más adelante en los apartados de tiempo y evaluación)

 

Etapa 2:

Los participantes deben subir sus trabajos. En este sentido, las posibilidades de entrega de trabajo son similares a las de las tareas: los estudiantes podrán subir archivos o escribir directamente en la plataforma. Es Importante que los puntos a cumplir y objetivos de la actividad sean informados por el profesor antes de que los estudiantes comiencen con su realización.

 

Etapa 3:

Los trabajos enviados por los estudiantes serán evaluados por sus compañeros de acuerdo a los criterios configurados por el docente a cargo. Recomendamos informar/acordar debidamente estos criterios con los estudiantes para que no haya confusión al respecto y la tarea se pueda desarrollar. Es importante señalar que la asignación de los trabajos que deba corregir cada uno no es totalmente al azar y podemos definirlo manualmente.

 

 

Tiempos

 

Los profesores debemos configurar la disponibilidad del Taller y de cada una de sus cuatro fases. Respecto a esto último tenemos dos opciones: podemos automatizar el proceso con periodos y fechas determinadas; también podremos dejar esta definición para manejarlo manualmente y pasar a otras etapas cuando lo consideremos adecuado, por ejemplo cuando todos hayan completado una de ellas. No obstante, en ambos casos tenemos la potestad de volver a una fase anterior si es que lo consideramos necesario.

 

La automatización tiene la ventaja de que no depende de nosotros para que el proceso continúe, lo que constituye una gran ayuda cuando tenemos muchos cursos u ocupaciones.

Evaluación

 

En el Taller nos permite colocar dos calificaciones a nuestros estudiantes: una por el trabajo presentado y otra por  las evaluaciones que realizaron.

 

Es necesario decir que las posibilidades de evaluación no se reducen a los puntajes (notas), ya que se pueden configurar otras predefiniendo diferentes criterios. Por ejemplo: redacción, articulación de conceptos del tema, uso crítico de la bibliografía, coherencia, si logra transmitir lo que pretende, entre muchos otros posibles. Los participantes traducirán esos criterios en una evaluación de acuerdo a la opción elegida: calificaciones para cada uno de ellos, comentarios de retroalimentación, marcación de errores, niveles o grados en una rúbrica.

 

• Acumulativas son las clásicas calificaciones numéricas para cada criterio, que luego son ponderadas para la calificación final.
• Comentarios o retroalimentaciones, son escritos por los estudiantes para evaluar a sus pares, no incluyen calificaciones numéricas. Es factible establecer este tipo de evaluación como obligatoria, opcional o desactivarla completamente.
• Por cantidad de errores, a través de una serie de ítems que deben ser marcados si el compañero cumplió con ellos.
• En las Rúbricas podemos configurar diferentes niveles o grados (con su respectiva calificación), para los criterios a evaluar del trabajo: como bien, muy bien, excelente; o claro, poco claro; hubo un uso adecuado de la bibliografía, hizo un uso inadecuado de los textos; etc.

 

Por supuesto, las calificaciones finales están totalmente bajo el control de los profesores, quienes establecen la nota de la producción y la coevaluación. deberán entonces calcular, recalcular y modificar la nota final del Taller.

El profesor puede ocultar la identidad de los estudiantes para que las valoraciones de estos se mantengan en el anonimato.

 

¿Para qué se puede usar un taller?

 

Imaginemos que queremos que nuestros estudiantes lean o vean las producciones de otros con la posibilidad de evaluarlos e incluso comentarlos anónimamente como un modo de ampliar sus miradas frente a los temas abordados. Queremos que vean el modo en que otros leen y usan los conceptos, los métodos y lenguajes que eligieron para comunicar sus mensajes a través de videos, imágenes, textos, etc.; la estructura o la forma que eligieron para organizar los elementos que se les pedían.

 

 

 

 

 

¿Para qué sirve una base de datos?

 

• Podríamos pensarlo como parte de una actividad, en la que les proponemos a nuestros estudiantes que elaboren un flyer, un video, un guión, etc. y les requerimos que con ese propósito suban (curen) en la base de datos las fotografías, pistas de audios, enlaces a videos, tipografías, plantillas, ejemplos, entre otras cosas, que su grupo o todo el curso podrian utilizar para cumplir con la actividad propuesta. Claro que todo ello se sumará a los recursos y opciones que nosotros propongamos.

 

- Esto con el objetivo de que todos contribuyan colaborativa y solidariamente con la tarea;

- también nos permitirá saber si las fuentes de información y recursos que utilizan son de calidad y si hacen un uso adecuado de ellas, por ejemplo.

 

• Como banco común a todo el curso donde se suban durante toda la cursada los recursos que se consideren necesarios para la producción de tareas o trabajos finales.

 

• Como espacio donde los estudiantes puedan poner a disposición de todos y de modo ordenado, las producciones individuales o grupales que son de uso público común. Un ejemplo de esto son las síntesis de clases.